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小学数学课堂学生自主有效学习的思考
来源:    编辑:张晓艳    发布时间:2014-10-11 14:44:00

 

 

 

学科分类:小学数学

 

 

 


 

小学数学课堂学生自主有效学习的思考

韩咏梅

 

提要:作为教师,特别是从事小班化教学的一名一线教师已经越来越清醒地认识到,学生是课堂教学的主体,只有千方百计的调动学生学习数学的兴趣,激发学生探求知识的欲望,才能真正使学生成为课堂学习的主人。

关键词:  调动兴趣     激发欲望      创设氛围     制造机会

 

在小学数学新课程标准中提出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

随着教学改革的不断深入,我作为教师,特别是从事小班化教学的一名一线教师已经越来越清醒地认识到,学生是课堂教学的主体,只有千方百计的调动学生学习数学的兴趣,激发学生探求知识的欲望,才能真正使学生成为课堂学习的主人。在日常教学中,如何结合小班化教学人数比较少,空间形式比较自由,师生人际关系也比较融洽的特点,让小班学生主动参与学习过程,下面我就试着谈谈自己在这方面的一些心得体会。

一、创设自主有效学习的氛围

听过这么一个故事:一位学者在黑板上写了一个“0”,分别问幼儿园的小朋友和各阶段的学生像什么?幼儿园小朋友对“0”像什么的说法比大学生多几十倍。是什么原因造成这一现象呢?值得我们去深思。

在教学中,当学生出现与教师想法不一致时,我们应该怎么办?是延时判断,听听学生的想法,还是过早地“判决”学生的对错?我想答案是肯定的。但是在实际教学中,往往会为了一节课的顺利进行,而否定学生的想法。其实在教学中老师应与学生建立一种信任关系,允许学生持不同意见,鼓励他们设计问题、提出和回答问题,为学生创设一个民主和谐的的课堂气氛,形成一个无拘无束的思维空间,让学生真正走进课堂。

与此同时,教师还要创设课堂教学活动的情境,激发学生的兴趣,帮助学生主动地投入到研究过程中去。在教学过程中,教师可利用谜语、故事、游戏等形式,激发学生的学习兴趣,使学生从内心产生“我要学”的冲动。

如在教学一年级上册《“0”的认识》这课时,我就用了一个故事贯穿全课的教学。引入:在一个天气晴朗的星期天,白兔、蓝兔、黄兔和灰兔四个小伙伴高高兴兴地去郊外采蘑菇。白兔、蓝兔和黄兔采得都很认真,小灰兔东瞧瞧,西看看,一会儿去捉蝴蝶,一会儿去采花,玩得甭提有多高兴了。太阳下山了,小兔子们挎着篮子回家了。看,他们正向我们走来了呢。数一数,他们各采了多少蘑菇呢?这样的引入在较短的时间内把学生分散的注意力吸引了过来,激起了学生的学习兴趣,数的特别认真。在教学想想做做时,继续通过小灰兔的故事激发学生学习兴趣:小灰兔没采到蘑菇,十分难过,回家的路上看见地里长着几个大萝卜,于是决定把萝卜带回家。小灰兔真是知错就改的好孩子!通过故事的串联,让学生能主动地投入到学习中,起到事半功倍的效果。

二、制造自主有效学习的机会

学生是教学的主体,我们要将足够的时间与空间留给学生,让他们真正成为课堂的主人。教师应充分相信学生,给他们自由主动地学习、独立获取知识的机会,让学生自己在探索过程中找寻问题的答案。一堂数学课可以有不同的教法,怎样教才能在数学活动中面向全体,让学生主动参与学习?我觉得,最重要的是要保证学生的主体地位,把课堂中大部分的时间还给学生,让学生能自主学习。

例如,在教学二年级上册《6的乘法口诀》时,学生已经有了编2、3、4、5的乘法口诀的基础,我就放手让学生自已编6的乘法口诀。

首先,出示例题后,我就让学生仔细观察,独立完成表格,再让学生寻找表格中隐藏的规律,这时老师既是指导者,又是参与者,自然而然和学生一起投入新内容的学习之中,接着再让孩子独立完成口诀的编写,编完之后在小组内交流。在反馈时表扬学生:“小朋友你们自己编出了6的乘法口诀真了不起!下面让我们一起自豪地读一读。”这时学生读的声音都会放大,脸上都会充满了笑容。

这一节课,6的乘法口诀完全是由学生自己编出来的,他们都感到很自豪。我想,只有把主动权还给学生,他们才能更投入,更乐于自己探索知识。在这个过程中,既有学生亲身体验,又有学生之间的合作互动,使学生始终处于积极的探究性活动中,亲身感受了学习的过程,同时也获得了数学思想和方法,真正成为了学习的主人。     

三、通过评价,感受成功乐趣

作为数学教师,对学生数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;不仅要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。要为学生创设一种宽松、和谐的学习环境,让学生的求知欲和表现欲得以满足;要对学生在学习活动中表现出的自主性、独创性等精神和品质进行肯定,让学生获得成功感。

在平时的教学中,经常能听到“你真棒!”“你真了不起!”这样泛泛的、空洞的表扬,对学生当时的确起到了激励的作用,但是对于低年级学生来说他根本不清楚自己为何受到了如此高的评价,这话的意思到底在表扬他什么呢?对于其他的学生来说,也不知道该向他学习什么,我觉得在夸奖学生的同时,我们更应告诉学生他究竟哪值得大家学习。对学生的激励话语可以用“太棒了!你的声音真响亮!”“你真了不起,找到了这么重要的规律!”这些充满激情、充满鼓励、又有针对性的话语,让孩子们放松了紧张、焦虑的心理,保护了学生学习的积极性,不仅对回答者是一种鼓励,也是对其他学生学习兴趣的一种促进,更是教师与学生心与心的交融。

在平时的教学中,我还经常会采用学生自评、互评等多种形式,通过评价充分调动了学生学习的积极性。“对学生的评价不是教师的绝对权利,学生在学习中所表现的及所获得的都可能超过教师本人。”采用多样的评价方式,目的是让学生在评价的过程中学会正确对待自我,学会欣赏别人,取长补短,相互促进,共同提高。这样,既可以培养学生的评价意识和能力,又可以培养探索问题、发散思维的能力与语言表达能力。

四、通过合作学习,引领自主有效学习

著名数学家波利亚认为:“学习任何知识的最佳途径,都是由自己去发现,因为这种发现理解最深刻,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”儿童对身边的事物充满了好奇与幻想,他们爱提许多问题,这时教师就要引导学生去观察,去思考,去探索。

例如,我在教学二年级上册《乘加,乘减》这一课时,例题4+4+4+2改写成4×3+2和3×4+2后,又继续提问:“还有吗?”让学生四人一小组讨论,这时有一组学生把我喊过去,非常兴奋地告诉我:还可以写成4×4-2,我立即让学生停止讨论,先给予这个组学生充分肯定,并将这一算式写在黑板上,让这组学生派代表讲解,但是并不是每个学生都能理解。这时,我在第4盘原有2个桃的基础上再添上2个桃子,又拿掉,许多学生发出了“噢”一声,恍然大悟,我又立即出了一道6+6+6+3,让学生讨论:可以改为哪几种算式,学生兴趣十分高涨。可以说那个小组改写的这道乘减算式犹如一颗小石子,在同学们心中掀起层层的涟漪。讨论中,学生不断开拓思维,在短时间内准确、迅速地表达多种想法:3×6+3、6×3+3、6×4-3、4×6-3。

在教学过程中,我一直让学生唱“主角”,有由学生来做小老师的、有独立完成的、有小组合作学习完成的、还有和学习伙伴合作完成的。充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际,留出时间和空间让学生自由发展,转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念,确立以学生为主,教师为辅的新观念。

总之,在数学教学中,只要教师着眼于学生的长远发展,面向每一个孩子,面向每一个孩子的全部,让学生在宽松和谐的学习氛围中用积极主动的方式去体验、去探究,那么,数学课堂就会变得轻松而富有活力,真正成为学生自主有效学习的舞台。

                                      

 

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