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人人参与 共同发展
来源:    编辑:张晓艳    发布时间:2014-10-11 14:42:43

 

 

 

学科分类:小学数学

 

 


 

 

                                         

人人参与    共同发展

——数学课堂教学中激发学生参与的策略研究

王毅

摘要:学生是学习的主体,要让学生真正参与到学习过程中来,作为教师,我们不但要承认学生的个性差异,更要不断优化教学设计,使每个学生都能在原有基础上得到提高,形成对数学学习的稳定兴趣,真正做到“人人学有价值的数学,不同的人在数学上得到不同的发展”。结合自身教学我主要从以下四方面进行论述:一、分层教学,让每一个学生都能参与;二、合理的评价,让每一个学生敢于参与;三、创设情境,让每一个学生积极参与;四、合作学习,让每一个学生都有效参与。

关键词:低年级、分层教学、合理的评价、创设情境、合作学习

 

 

新课标指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”数学的学习是以学生为主体的,因此在数学教学活动中,学生就应该是学习的主体,应自觉的、主动的参与教学全过程。课堂教学中如何激发学生参与教学过程,是我们应关注的一个重要问题。

课堂上,我们面对的是每一个个别的学生,由于他们的遗传素质、家庭教育、学习习惯等诸多因素不同,同一班级的学生在课堂上表现出差异纷呈的独特性,形成不同的层面,这使他们在学习数学的过程中产生不同的需要。面对必然存在差异的学生,如果仍然运用同样的教学内容、教学方法,势必顾此失彼,难以调动全员参与,造成涣散的课堂氛围,不利于学生的发展。因此,如何使不同层次的学生都能主动参与到教学活动中,发挥不同的作用,从而得到不同的发展,是值得深入研究的问题。下面谈谈我在这方面的想法和做法。

 

一、分层教学,让每一个学生都能参与

根据学生的个性差异及接受能力不同的特点,对学生进行分层教学,是使全体学生共同进步的一个有效措施,也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。在教学中,设计适合各类学生,又方便学生自主选择的学习内容、学习目标等素材,能让每一个学生都参与到学习过程中来,并得到提高。如我在教学苏教版一年级上册第一课时:《数一数》时,我是这样设计的:利用课件出示主题图

 

 

 

 

 

 


 

1.师:小朋友,你们知道这是什么地方吗?

      生:自由回答。

【结合孩子们生活中喜爱的场景——游乐场,激起孩子们的兴趣。给孩子们约10秒时间,观察一下图中事物,从而初步形成整体认知。】

    2.师:你从图中知道了什么?

    生:指名说,集体交流。

【这次给每一个孩子稍长一些时间去观察,从而更具体的观察图中事物。反馈时,不同层次的孩子会有不同的答案,一些能力稍弱的孩子能说出图中有哪些事物,如:小朋友、树、气球、蝴蝶等;能力稍强的孩子不仅能发现有哪些事物,还能知道这些事物的数量,如:有1个大象滑梯,有7朵花,有10个小朋友,等;能力更强些的孩子还可以按照观察的顺序或数量多少的顺序来表述,如:1个滑梯,2个秋千,3个木马……这时教师要抓住孩子们不同层次的答案,及时表扬观察有序、细致;表达完整的孩子,以点带面,引导孩子向更高层次发展,从而有所提高。】

3.师:请小朋友打开书,跟你的同座位说一说图上有些什么?比一比,谁说的更好!

生:与学习伙伴交流。指名汇报,评一评。

【学生人人参与,鼓励他们说完整,让每个孩子都在原有基础上有所提高。】

4.师:你能数出他们各有多少个吗? (教师引导学生按顺序数)先自己试一试,再说给大家听。

生:先独立尝试,再集体交流。表扬表达有序、完整的孩子。

【不断提高回答的要求,使每一个孩子都有所得。】

整个教学过程分为4个层次:粗略观察-自由参与-有效提高-发展完善。由浅入深,人人参与,教师及时引导,使得每一个孩子从说部分到说完整,从无序的说到有序的说,渗透了观察的方法,给孩子充分的机会参与学习活动,让学生学会收集信息,整理信息。

 

二、合理的评价,让每一个学生敢于参与

刚入学的孩子如同一张白纸,他们带着无穷的好奇心来到了我们的面前,一双双明亮的眼睛仿佛在说:“老师,这是什么?我能行吗?我想知道……”他们不仅想知道很多知识,更想得到老师的指导,听到老师对他的评价,希望老师告诉他,他的字写得好不好,该怎样写,为什么要这样写;数学题算得对不对,该怎样算,为什么要这样算,自己的算法跟老师的不一样可以吗……

作为数学教师,我们对学生评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。教学中,我们应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;不仅要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度。那么,怎样的评价才能最大限度地发挥它的积极作用呢?学生又需要怎样的评价呢?下面结合我在一年级的教学,谈谈我的一些想法和做法。

1.学生需要直接的评价

一年级的孩子刚入学,没有什么生活经验,自己已有的知识也很少,对自己的评价能力也较低,他们很希望听到老师告诉他对不对,对于一些简单的题目,学生需要老师直接给予评价。一般,我们都在新授的基础上进行口算的巩固练习,指名汇报答案后教师或同学们直接给予“全算对了”或“××题算错了”之类的评价,(若有错误,可以请全班同学一起找找错,及时在班里订正),这样既能让学生直接发现自己对知识的掌握情况,又能提高课堂效率。

2.自我激励式的评价

根据国家课程标准的要求,对学生数学学习的评价应从甄别式的评价转向发展性评价。以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习好坏的评价标准,必然会加重学生的学习负担,造成学校、教师、家长和学生重分数、轻能力、重结果、轻过程等弊端,不利于学生的全面发展。现在,我们对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。不仅应强调评价的诊断功能和促进功能,更要注重学生的发展进程,重点放在纵向评价,强调学生个体过去与现在的比较,着重于学生成绩和素质的增值,而不是简单地分等排序,使学生真正参与学习全过程,体验到自己的进步。由于一年级的还处于形象思维阶段,大部分练习还是以图例出示,因此,我们的数学练习大部分是在书上完成的。对学生的这些作业,课堂上,我有选择性的指导学生进行练习,为提高学生的学习兴趣,培养他们自我评价的能力,练习、讲评后我请学生们自己对照答案进行自我评价,对那些较容易的题请学生画一颗星表扬自己,对那些较难的题,就请学生画两颗星奖励自己。学生都希望得到表扬,希望获得成功的喜悦,刚开始,学生对这种评价方式感到很新鲜,一步步按老师说的做,全对的人高高兴兴地给自己画上了光荣地五角星,那些有错的人也想得到这颗光荣的五角星,我也给他们机会:订正后也可画上五角星。这样一来那些本来有错的人很自觉地就进行了订正,有效地促进了他们主动参与学习,有效地提高了课堂效率。如遇到一些对他们来说较难的题目,我就会请做对的人给自己画上两颗星,并告诉全班人他们为什么能得两颗星(即:这题的解题重、难点)。一学期下来,我发现我们班的孩子在进行练习时,不用我说,只要自己全对了,就会认认真真地给自己画颗星以示鼓励,看来孩子们不仅喜欢这种评价方式,也学会了我的这种自我激励式的评价,现在,这不仅是我的评价方式,也是孩子们常用的一种自我评价方式了。

3.作有意义的正面评价

每个孩子都需要夸奖,而且是很多的夸奖。我听了很多的忠告是要鼓励孩子,赞扬孩子,于是,“你真棒!”“你真聪明!”“你真能干!”之类的语言时常挂在我的嘴边,使用起来毫不吝惜。可没过多久,我发现学生对这样的表扬也就是“一笑了之”了,他们当时听了会获得很强的成功体验,可以激发他的兴趣,使他建立起自信,但是,对于一个一年级的孩子来说,他根本不清楚自己为何受到了如此高的评价,久而久之,这样的表扬对他们毫无意义。教学中,怎样的正面评价才更有意义呢?

通过一段时间的实践我发现,这种“你真棒!”“你真聪明!”“你真能干!”之类的热情回应可以帮助孩子掌握更多的技能。然而,这种热情的夸奖并不是所有时候都能用的赞美之词。我觉得在夸奖孩子的同时,我们更应告诉孩子目前他克服了哪些困难,他是怎样克服困难的,使他们明白老师不仅注重答案是否正确,也注重孩子们参与学习的深度,注重学习方法的掌握。关键是使他们也注重参与学习的过程,鼓励他们将来继续面对更多的挑战。这也能够慢慢地培养孩子建立自信,通过提醒孩子在整个过程中他所取得的每一个小小的成功,可以使孩子能够克服每一个挫折。例如(一年级下册)在复习时,出示1~6的乘法口诀表,请学生们思考:“横着看,你发现了什么规律?”“竖着看,你发现了什么规律?”大部分学生都说出了一些表面的规律,如:竖着看,第一行的第一个字都是“一”,第二行的第一个字都是“二”,第三行的第一个字都是“三”,第四行的第一个字都是“四”,第五行的第一个字都是“五”,第六行的第一个字是“六”……有一个孩子的回答让我出乎意料,他说:“我发现竖着看,第一行上一个口诀的得数比下一个口诀的得数少一。”我立即问他,为什么“第一行上一个口诀的得数比下一个口诀的得数少一”?他说:“一一可以看成1个1,一二可以看成2个1,2个1比1个1多1个1,就是1;一二可以看成2个1,一三可以看成3个1,3个1比2个1多1个1,就是1;……”通过他的回答我发现他对乘法的意义掌握得很好,于是我表扬了他,以前我可能会说“你答得真好!”或“你真聪明!”不过,那天我没有那样说,我说的是:“对你认真思考得出的规律,我非常欣赏。如果你每节课都这样积极思考,我相信你能获得更多的知识。”在对他的评价里我肯定了他总结的规律,也告诉他,他之所以有如此精彩的答案是经过认真思考得出的,并提醒他,积极的思考可以帮他克服更多的挑战,鼓励他,养成主动思考的习惯。他没有露出兴奋不已地笑容,只是很慎重地朝我点点头,从他的眼睛里我知道他领会了我的意思,以后的数学课上他依旧积极主动的思考着,课上仍能听到他及富内含的回答。

可见,评价不仅要告诉孩子他的答案是否正确,更应使他明白老师更重视他对学习方法的掌握情况,重视他在学习过程中是否努力参与其中,也关心他为达到目标所做的一切。

作为数学教师,对学生的评价不仅要反映学生数学学习的成就和进步,激励学生敢于参与数学学习,还应诊断学生在学习中存在的困难,及时调整和改善教学过程,更要全面了解学生数学学习的历程,帮助学生认识到自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足,使学生形成正确的学习预期,形成对学习数学的积极态度、情感和价值观,帮助学生认识自我,树立信心。

 

三、创设情境,让每一个学生积极参与

兴趣是一种个性心理特征,它是在一定的情感体验影响下的一种积极探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是最好的老师,孩子们对数学有了兴趣,便会产生一种内驱力,就会主动愉快地去探究它,并形成一种强烈的乐于研究的欲望。把数学知识不当成枯燥的符号和负担,而变成主动的愿望及内心需求。教学大纲明确指出:小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧。要遵循学生的认知规律,重视学生获取知识的思维过程。使学生具有学习数学的兴趣,树立学习的自信心。

在低年段的教学中,我觉得要培养孩子的学习兴趣,首先要与孩子间建立良好的人际关系,让孩子信任你,喜欢你,这就成功了一半,而另一半就要在教学工作中通过创设情境来培养。而又因为低年级孩子对新鲜事物很感兴趣,对色彩丰富的事物容易引起注意,教材的编写中,大部分例题都是从学生熟悉的生活情境和童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,提出有关的数学问题。这些素材直观形象,图文并茂,生动有趣,能激发学生学习数学的兴趣与动机,满足多样化的学习需求,有利于学生展开学习活动。课堂上我坚持利用素材,使用制作精良的课件进行教学,让学生感觉每天都很新鲜,从而让每一个学生都能积极参与到学习活动中来。

让学生在生动具体的情境中学习数学,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等,活动是认识的前提,而参与是主体与活动的一个重要通道,是活动产生的前提。因此只有引导学生积极参与到教学活动中来,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识,其新的认识才能不断地产生、深化,才能得到最佳的学习效果。如苏教版二年级下册的实践活动课《测定方向》。教学中先请同学们观察主题图,根据主题图回答青菜老师的问题“你能看图说说他们测定的方向吗?”通过这一情境让学生发现生活中需要测定方向,从而产生测定方向的欲望,然后再组织学生进行实践活动——测定方向。每一个学生都很积极的参与到活动中来,在讨论如何选择“观测地点”时,大家充分交流优胜劣汰,最后集体讨论出观测地点为学校操场中心或教室中心。之后大家自由选择自己所在的观测地点,分成两组进行实践活动,大家积极主动的参与到测定活动中,目标达成度较高。在交流测定方向的体会时,大家畅所欲言,课堂气氛热烈。

 

四、合作学习,让每一个学生都有效参与

新课程标准明确要求:课程的改革,应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法。改变学生死记硬背历被动接受知识的学习方式。因此,转变学习方式是调动学生有效参与的重要途径。根据新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式,在我们小班课堂教学中,经常采用小组合作学习的学习模式,也十分有效。如探究新知识需要合作探索;拓展练习时需要合作讨论,思维碰撞后会有意想不到的结果……记得一节练习课中设计了“培养学生检查的习惯”这一环节。

1.请学生独立完成2题(48+25   32+58),反馈时先集体纠错,互查订正,再表扬全对的孩子。

2.鼓励有错的同学别灰心,然后再做2题(74+19   8+29)。完成后同桌互查,再集体反馈,表扬算得对又快,并且做完后独立检查的孩子。

【把这4题的计算分为两层,先要求孩子“写得好,做得对”,再提高要求“不仅写得好、做得对,还快”,通过孩子的独立练习,不断提高计算能力。另外,给孩子充分的合作自评、互评的机会,人人参与,经历学习过程,不仅培养学生养成认真计算,仔细检查的习惯,还影响到下面的教学,在后面的计算教学中我惊喜的发现,全班约有80%孩子能主动检查,这点实在出乎我的意料。合作,使学生有效的参与学习活动,不仅提高了计算的正确率,还培养了孩子养成检查的习惯。】

在课堂教学中,合作学习,不但能使学生的创造性思维能力得到开发,同时也能培养学生的合作参与意识和探究能力。因此,教学中要想让学生有效地参与到学习中去,教师可以根据不同的教学内容的需要,灵活的改变学生的学习方式,努力使课堂教学效率达到最佳。

 

总之,低年级数学课堂教学中要想激发学生参与学习全过程,教师还应关注教材,关注课堂,关注学生,这三部分不分主次,缺一不可,只有做好充分的“课前准备”,有备而来,使每一个学生在教师和同学的鼓励帮助下,对身边与数学有关的某些事物有好奇心,能积极地参与观察、发现、解决问题等的数学活动,才能激活学生的主体意识来发展学生的学习潜能,培养学生养成良好的学习习惯,帮助学生树立学好数学的信心,促进学生积极主动地学习。

 

 

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