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逗一逗,课堂更精彩(刘淑洁)
来源:    编辑:张晓艳    发布时间:2014-03-21 13:38:53

 

 

                                     

摘要:教育教学中的教师与学生,他们两者之间的有效沟通是一门艺术。师生间成功的沟通交流,能使教师将必须传递的信息及时传递给学生,促进和激励学生奋发向上。而课堂教学作为最主要的教学形式,是师生沟通交流的主要阵地。在小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的主观能动作用,以提高课堂质量?笔者从“故意和学生唱反调、发挥课堂话语机智”方面做了尝试,并取得了较好的课堂效果。

 

关键词:课堂交流  “另样”引导   实践与思考

 

小学语文课堂教学中师生语言的沟通主要是指口头上的交流,即教师和学生利用口头语言这一媒介,来达到教育教学的目的。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异,教师除了要重视语言的表达内容外,还要重视表达语言的技巧。在语言的表达内容上,尤其在语文的教学中,教师不仅要注意口头表达知识的真实、准确,同时还要使语言生动活泼具有美感。教师在语言的表述中要为学生营造一个真实的贴近学生生活化的情景,这样能很好地激发学生的学习兴趣和想象力的发展。当然,在语言的沟通上还有很多语言表达的策略和艺术,这就需要教师在课堂教学的过程中逐渐探索,发掘自己在教学中特色的沟通艺术。

课堂是学生学习知识的主要阵地,师生在课堂上进行有效沟通,才能使教学效果最优化。在平时的教学中,笔者抓住小学生活泼、乐于展现自己等特点,在课堂上尝试运用多种教学手段激发学生的学习兴趣,取得了较好的效果。经过实践、整理、总结,笔者发现在课堂上故意和学生“唱反调”教学手段的运用,使得学生们兴致很高、思维更加活跃,发挥了意想不到的积极作用。

 

一、巧“逗”,让文本的“你”和“我”相遇。

在阅读教学中,要引导学生分析和理解作品的人物形象,使学生透过人物的外在语言、动作、神态,认识其内在性格特征,从而准确理解人物形象所蕴涵的意义,把握人物形象的本质,这是培养学生理解能力的关键和核心,也是语文课堂教学中的重要内容。而作品的人物形象本身具有主体化的特征,加之阅读活动个性化的特征,学生眼中的人物形象理应不同。这给学生理解人物形象提供了求异和创新的可能。笔者经过尝试,认为语文课堂教学中用“逗”灵活引导学生,让学生进行探究性阅读,根据自己的感悟、体验理解,可以极大地激活学生思维,帮助他们多维地理解人物形象。

案例:《三袋麦子》是一篇生动有趣的文章,讲述的是土地爷爷在新年来临时分别送给小猪、小牛、小猴每人一袋麦子。一年以后,土地爷爷又去各家走走,看看小猪、小牛、小猴究竟怎样对待这一袋麦子的。结果,小猪迫不及待地把麦子磨成了面粉,做成了各种各样的食品;小牛把麦子保存了起来,打算等家里的草料和杂粮吃完了再慢慢吃这好东西;小猴觉得这袋麦子是上等的麦种,把一口袋麦子全种下了地。

在组织学生探讨:“你认为小猪、小牛、小猴,谁的做法最好?为什么?”时,很多学生都认为小猴的做法最好,因为它有长远目光、能够为将来做打算。他们的理由是:因为在文章的最后,土地爷爷夸赞小猴“真聪明!真能干!”

在孩子们都赞同这一观点时,一个学生突然举起手,说“我可不这样认为,我觉得小猪、小牛、小猴都用自己喜欢的方式去处理了麦子,它们的做法都各有好处”。

笔者欣喜于这个孩子的独特体验和感受,于是故意逗他:“你很爱思考!可是小猪把麦子都吃掉了,他只考虑眼前,不想想将来,小猪这不是贪图享乐吗?”并对其他学生说:“你们应该也同意老师的想法吧?”

学生们七嘴八舌讨论起来。“小猪这样做也很好啊,他可以先吃到自己喜欢的食品,不过,如果他能留一部分种下地那样会更好。”“小猴把麦子全种下地不是最好的方法,他应该把饱满的麦子挑出来种下地,其它的留着自己吃。”“我觉得小牛也挺可爱的,他能合理安排自己的生活”。。。。。。学生们各抒己见。我微笑着看着他们,欣慰于自己适时引导他们做了多方面思考,让孩子们在讨论中获得了正确的价值取向,对三个人物形象有了自己独特的理解和感受。笔者不禁夸奖学生:“哎呀,土地爷爷送错了,他应该给我们班同学每人一袋袋子,因为我们更聪明!更能干!”孩子们都笑了起来,他们也在笑声中收获了多维思考的快乐。

课堂中,适时地逗一逗,可以有效地帮助学生打开思维的另一扇门,带着他们更深入地走进文本,更深入地了解文本人物形象,让文本的“你”和“我”相遇。

二、巧“逗”,让思想的“你”和“我”相遇。

 对文本主题的体会,是语文阅读教学的一个重要环节。一方面,可以培养学生的综合概括能力,提高阅读能力,健全阅读思维;另一方面,可以使学生受到深刻的思想教育,提高认识水平。可是因为小学生本身的认知水平及对事物的认识能力较低,有时对文章的主题不能正确体会,甚至在理解上有偏差,笔者认为:在学生自主阅读体会文本主题出现偏差或需要帮助时,适时巧“逗”,可以激发学生的学习兴趣,也对引导学生体会文章主题有着积极的作用。

案例:《我应该感到自豪才对》是一篇童话,故事讲述小骆驼因为受到小红马的嘲笑而感到委屈,后来小骆驼跟着妈妈到沙漠旅行,明白了驼峰、脚掌、眼毛的用处,从而对自己有了正确的认识。文章富有情趣,寓深刻道理于情节生动的童话故事中,是一篇培养学生正确审美观的好教材。但对于三年级的学生来说,要通过内容感悟故事中蕴涵的人文思想,透过文本,挖掘文本的价值取向,依然存在一定难度。

品读课文第一段时,笔者声情并茂地逗学生:“这小骆驼也真是的,还照‘镜’子呢,人家小红马都说了,‘你的脚掌又大又厚,眼皮上长着两层睫毛,背上还有两个肉疙瘩,多难看呀!’真是的!真是的!”孩子们一下子被逗笑了,课堂气氛高涨。笔者见机问:“读了这段文字,你觉得小骆驼怎样?”孩子们异口同声地说:“真丑!”大家都对这个丑陋的小骆驼表现出了同情。

在读完小骆驼跟妈妈去沙漠走了一趟,知道了自己的眼睫毛、驼峰、脚掌等作用,小骆驼很自豪时,笔者又故意逗学生:“妈妈的话是没错,可是作用大有什么用,小骆驼不还是很丑吗?脚掌又大又厚,两层睫毛,背上还有两个肉疙瘩,多难看!”好战的孩子立马和笔者争辩起来:“小骆驼虽然很丑,可是它在沙漠中很厉害”,看来他意识到了小骆驼的作用,但并没有体会到小骆驼的内在美。见势,笔者便对学生们说:“你们觉得小骆驼是好看呢还是丑呢?反正我觉得他还是很丑。”孩子们的思路被打开了,一个平时不太爱发言的学生站起来说:“小骆驼的身体是为了适应沙漠恶劣的气候特点,他身体的每个部分都是有作用的,他还能帮助人们运输物品,我觉得他并不丑,相反很可爱。”

可能是在这个孩子的引领下,其他孩子也进行了深入的思考,一个学生说:“骆驼是我们人类的朋友,还被成为‘沙漠之舟’呢,我们看一个东西美不美可不能光看外表”笔者在一旁看着他们的讨论,问其他的孩子:“你们现在觉得小骆驼是美还是丑呢?”孩子们说:“美”,有个调皮的孩子说:“虽然小骆驼的外形并不是很好看,但是我喜欢他!”笔者看学生们已经领悟了文章蕴含的思想内容,总结道:“是啊,我们判断事物美不美,不能光看外表,要透过现象看本质,其实我们的小骆驼是很美的!”孩子们在欢声笑语中体会到了文章的深意,相信他们一定会从课文中受到启发,做个有内在美的人。

 

三、巧“逗”,让情感的“你”和“我”相遇。

师生之间的沟通不仅包括信息、 认知上的交流,还有情感上的交流。师生之间只有建立起深厚的情感,教育教学才能顺利进行。而在课堂教学上,教师要用一颗热爱学生、热爱教学的心来与学生真诚平等的交流,要用童心与学生交流,真诚与学生分享,只有这样师生之间才能良好有效地沟通。教师在课程内容上要善于挖掘文章中的思想感情,注重学生的情感体验,发展个性,丰富自己的精神世界。

兴趣是最好的老师,学生喜欢老师,才会对老师的课堂感兴趣。而老师的语言是最普通、最直接、最常用的教学手段,教师点评语言的生动性、技巧性必然会产生良好的教学效果。在课堂上,为了拉近和学生的距离,笔者总是尝试着用生动、有趣的点评鼓励、赞扬学生,让孩子在轻松、快乐的交流中乐于展示自己,拓展学生思维,达到事半功倍的效果。

案例:《金子》这一课讲的是彼得.弗雷特在淘金无望、准备离去时,发现雨后土地上长出了小草,从中得到启发,便留下种花,终于获得成功的故事。 它告诉我们要想获得财富或成功就必须付出辛勤的劳动,要想靠意外的收获是不现实的。全文内容简明,情节曲折,其中蕴含的道理比较深刻。

在课堂最后讨论“真金”的含义时,一开始学生的理解几乎都是:“真金就是辛勤劳动得到的收获。”见孩子们没有打开思维的大门,笔者鼓励学生说:“你真爱思考,就像个哲学家一样!我们班的小哲学家多着呢,怎么不来发表一下自己的见解呢?”简单的一句话,竟让那些没有发言的学生积极动起了脑筋,因为他们都想成为老师眼中的小哲学家。在教师积极的话语激励下,学生们获得了情感上自我认知和自我提升,经过深刻思考后的回答精彩纷呈,有学生说“真金是用心付出后的收获”,有学生说“真金是无价的,是当你种花带给别人快乐时自己收获的快乐”,还有学生说:“真金是正确的、适合自己的致富方法,不是盲从”。。。。。。看着这一张张幼稚却又严肃的脸,笔者欣慰地告诉学生:“你们都是出色的哲学家!马克思小时候也没你们这么深刻的见解。”在之后的语文课堂上学生们总是极力表现自己,盼望成为老师心目中欣赏的“哲学家”。

 

根据小学生身心发展具体形象的特点和语文课程工具性和人文性统一的基本特点,教师在课堂教学与学生的沟通中,应该尽可能使语言的表达生动形象,在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。教师在课堂上用反语、诙谐等一些手法发挥课堂话语机智,逗一逗学生,会使学生更融入课堂,积极思考,创造出更多的精彩!

 

 

参考文献:

 [1] 王引芳.论师生沟通的技巧.山西师范大学学报:自然科学版,2011.

 [2]朱爱芬.浅谈师生沟通.学周刊,2011.

 [3]马莹. 浅谈小学语文课堂教学中师生的沟通艺术 . 学理论.2013.1

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